• Plantea una mayor interacción entre profesores y estudiantes, considerando a estos últimos como protagonistas activos en el proceso de aprender.
• El estilo y la forma en la que los estudiantes aprenden se vinculan con lo que ocurre en las clases y con los estilos de enseñanza.
• Destaca los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
• Sitúa al estudiante en el centro del proceso formativo y promueve el desarrollo de competencias de orden superior demandadas por la actual sociedad del conocimiento, útiles tanto para la vida académica como para el quehacer profesional.
• Los docentes asumen el papel de gestores del aprendizaje.
• El profesor es un mediador que promueve la participación, la colaboración y cooperación, el desarrollo de la creatividad y la capacidad de inventiva, la reflexión, el análisis y la crítica.

• Un enfoque de formación basado en competencias permite orientar la enseñanza al desarrollo de habilidades complejas que posibiliten la adaptación posterior a un entorno variable y la adquisición de muchos conocimientos.
• Implica la concatenación de saberes, no sólo pragmáticos y orientados a la producción, sino aquellos que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir.
• La competencia es entendida como aquellos desempeños de alta complejidad que articulan conocimientos globales y específicos, moviliza recursos cognitivos, procedimentales, afectivos, actitudinales e impulsa la formación integral del estudiante. Todo ello a partir de la vinculación del conocimiento con las circunstancias prácticas propias de su desempeño profesional.
• Un currículum basado en competencias implica un proceso reflexivo de diseño y gestión de acciones con foco en resultados de aprendizajes. El proceso de enseñanza del modelo se sustenta en el modelo de alineación constructiva propuesto por Biggs (2005). Todos los componentes que el profesor diseña y gestiona en una práctica educativa interactúan entre sí, orientados al logro de aprendizajes.

• La formación orientada en el desarrollo de competencias investigativas se considera clave para un futuro desarrollo profesional en una sociedad que necesita la creación y movilización del conocimiento para la consecución del bien común.
• Se aborda en vinculación con los contenidos disciplinares centrados en el desarrollo de habilidades para la investigación.
• La capacidad de resolución de problemas, razonamiento científico, toma de decisiones, creatividad, innovación, información, alfabetización, argumentación y pensamiento crítico son algunos ejemplos que dan cuenta de habilidades complejas que confirman competencias científicas o investigativas.
• Competencias de elaboración intelectual: refiere a la capacidad de plantear una crítica abierta y constructiva, diseñar nuevos proyectos de investigación y proponer ideas viables para ejecutarse.
• Competencias técnicas: incluye la capacidad de usar herramientas para el análisis de datos, localizar e identificar fuentes bibliográficas, etc.
• Competencias comunicativas: incluye la capacidad de transmitir nuevas ideas, presentar y exponer de forma didáctica los contenidos así como organizar y planificar el proceso de comunicación que se produce en la presentación de resultados, incluyendo el control adecuado de las emociones.

El concepto hibridación refiere a la combinación transformadora de elementos diferentes, cuyo resultado está totalmente integrado y es inseparable; se trata de propuestas que superan la visión de complementariedad por la de integración y entrelazamiento, la expansión y continuidad de la dimensión espacio temporal, donde ambas modalidades se enriquecen mutuamente.

El término “híbrido” funciona como una metáfora que estructura la comprensión y permite dar cuenta de la interacción de distintos elementos, una combinación de múltiples acercamientos al aprendizaje: sincrónico/asincrónico, online/presencial, formal/informal y su combinación con diferentes herramientas y plataformas.

• La internacionalización del currículo se define como “la integración de la dimensión internacional en el proceso docente educativo: contenidos y formas de los programas de curso, métodos didácticos, sistemas evaluativos, investigación y extensión, criterios de calidad, concepto de pertenencia, cobertura y equidad”.
• El centro de acción serán las unidades académicas, ya que el principal actor de la internacionalización curricular es el docente.
• El “micro currículo” es la concreción educativa de la internacionalización en el aula y demás ambientes de aprendizaje.